Вводное видео к статье — советуем посмотреть перед чтением
Родители и другие родственники, начиная с двух-трех лет своего малыша, обращают внимание, что дети много и увлеченно и самозабвенно рассказывают свои истории, не всегда даже заботясь о том, слушает ли их собеседник. Такое сочинительство трудно отличить от игры, чаще всего оно и вызревает внутри игры. Однако если взрослые предлагают детям нарисовать и записать их истории и делают это регулярно, то дети могут увлечься этим, и тогда появляется сочинительство как особая деятельность, наряду с игрой. Тогда дети начинают с увлечением рисовать и диктовать истории и радоваться собственному авторству.
Детское сочинительство – это создание детьми историй по собственному желанию и замыслу. Оно обязательно должно быть добровольным. Вы можете предлагать ребенку записать его историю, но не можете заставлять это сделать, иначе сочинительство превратится в задание, не соответствующее дошкольному возрасту.
Это ни в коем случае не «сочинение на заданную тему» и не выполнение задания: свободный замысел и желание продиктовать историю также принципиальны, как и для игры, в которую дети не могут играть «по инструкции» взрослого.
Они бывают очень разными: от самых коротеньких до развернутых и даже сериалов – историй с продолжениями.
Истории, как и игра, отражают внутренний мир ребенка: его переживания, осмысление событий. Но события появляются в историях в зашифрованном виде – как символы, метафоры, так что не стоит пытаться их прямолинейно истолковать.
Достаточно понимать, что дети в такой символической форме выражают и проживают свои переживания.
Вот история трехлетнего Алеши:
А вот история пятилетней Полины:
Якобы «главное в письме – моторные умения: держать ручку, писать буквы»
На самом деле моторные навыки – лишь инструмент, а не суть письма. Ребёнок учится писать не тогда, когда идеально выводит буквы, а тогда, когда у него есть что сказать и кому сказать. Сочинительство как раз и создаёт этот внутренний мотив: ребёнок начинает видеть в письме способ выразить смысл, а не просто упражнение для руки.
Когда есть замысел, и моторика подтягивается легче.
Якобы «письмо нужно для передачи информации, а не для выдуманных историй»
На самом деле передача информации – лишь одна из функций письма.
Исторически и культурно письмо возникало как способ:
Для ребёнка сочинение выдуманных историй — это способ учиться думать через текст, а не пустая фантазия.
Сочинение историй важно для развития:
Кроме того, исследователи открыли интересную закономерность: именно создание собственных историй повышает детскую читательскую компетентность. Эту закономерность сформулировали так: «От маленького писателя к большому читателю».
Отметьте, что вы замечаете у своего ребёнка:
В игре
Если вы это замечаете – ребёнок уже сочиняет, просто это происходит «внутри игры».
В общении со взрослым
Даже короткий рассказ – это уже начало сочинительства.
При рисовании или конструировании
Рисунок и постройка становятся «опорой» для истории.
Этого достаточно! Если ребёнок почувствует, что его слушают и ему откликаются – истории начнут появляться всё чаще.
Поддержка детского сочинительства не требует от взрослого литературных талантов. Здесь важнее особая позиция слушателя и свидетеля авторства. Эту позицию можно постепенно осваивать.
Сразу оговоримся, что сочинительством ребенок может и не увлечься. Вообще-то дети имеют полное право чем-то интересоваться больше, а чем-то меньше. Задача взрослого – не заставить что-то делать – а создать возможности. Игра и экспериментирование – ведущие деятельности дошкольного возраста, то есть их ни один ребенок не минует. А вот конструированием, сочинительством или художественной деятельностью дети могут увлекаться в большей или меньшей степени.
Однако ребенок никогда не узнает, нравится ли ему деятельность, пока не попробует. Более того, увлеченность может возникнуть и отсрочено: зернышко, упав в землю, может прорасти позже и неожиданно. Вот возможности для проб и стоит создавать взрослому.
Зачем ребёнку сочинять истории, если он не станет писателем?
Сочинительство – это не про профессию, а про развитие.
Ребёнок учится выражать мысли, осмыслять переживания, говорить «своим голосом». Это основа речи, мышления и будущего письма – в широком смысле, как способа понимать себя и мир.
Зачем записывать детские истории? Может быть, достаточно их внимательно выслушивать?
Слушать – уже очень важно.
Но запись добавляет новый уровень: ребёнок начинает чувствовать себя автором, а не просто рассказчиком. Появляется «текст», к которому можно вернуться, прочитать, разыграть – и это усиливает интерес и развитие.
Нужно ли записывать слово в слово? Нужно ли исправлять ошибки?
Лучше записывать максимально близко к словам ребёнка.
Не исправлять «по ходу» – иначе исчезает ощущение авторства.
Можно уточнять, если совсем непонятно, но не «редактировать». Смысл важнее правильности.
Это нормально, что истории странные или нелогичные?
Да, это нормально.
Именно так работает детское воображение и мышление. В этих «странностях» – попытки осмыслить мир, попробовать разные варианты событий и выразить переживания.
Нужно ли волноваться, если ребёнок не интересуется сочинительством?
Нет.
Сочинительство – не обязательная деятельность для всех. Важно создавать возможности, но не настаивать. Интерес может появиться позже – или проявиться в других формах (игра, рисование, конструирование).
Нужно ли помогать «улучшать» историю? Можно ли задавать вопросы?
Не «улучшать», а поддерживать.
Вопросы можно задавать, но не как учитель («а где начало?»), а из интереса: «Я не понял – расскажи ещё раз», «А что было дальше?»
Главное – оставаться заинтересованным слушателем и помощником, а не проверяющим.
Что делать со «страшными» или странными сюжетами?
Прежде всего – не пугаться.
Такие истории – способ проживать страхи, пробовать «переворачивать» мир, экспериментировать. Лучшее, что можно сделать – выслушать, принять и быть рядом.
Важно понимать, что сочинительство не провоцирует «страшные» сюжеты, а, наоборот, помогает им выйти из тени. Когда история рассказана, ее можно обсуждать, проживать, и она становится для ребенка менее пугающей.
Нужно ли самому уметь сочинять?
Не обязательно! Ваша главная роль – не автор, а слушатель и «записывающий» и «удивляющийся». Это как раз тот случай, когда ребенку достаточно внимательного собеседника.
Но если захочется попробовать, это может стать радостным совместным опытом.
Можно ли сочинять вместе с ребёнком?
Можно, если ребенок принимает такое соучастие. Но важно не перехватывать инициативу: не «вести» ребёнка, а подхватывать, добавлять, удивляться вместе. Тогда это будет не мешать, а наоборот обогащать воображение.
Иногда дети сочиняют смешные истории. Что это означает?
Если ребёнок сочиняет смешные, «нелепые» или перевёрнутые истории – это не просто желание пошутить. За этим стоит важный процесс: ребёнок экспериментирует с языком, смыслом и самим устройством мира. Он пробует менять привычные связи («дети ходят на работу, а взрослые учатся играть»), переворачивает ситуации, соединяет несочетаемое –и таким образом исследует, как устроен мир и как можно его преобразовать. Такие эксперименты – знак того, что ребенок осознает правила окружающего мира. Кроме того, такие истории часто создаются «на публику»: ребёнок начинает предвосхищать реакцию слушателей и сознательно строит рассказ так, чтобы вызвать смех. Поэтому смешные истории – это признак не «несерьёзности», а развивающегося мышления, воображения и понимания других людей.
