Игра, экспериментирование, сочинительство, конструирование, совместное чтение — ключевые деятельности, в которых происходит детское развитие

Что такое деятельность?

Деятельность – то, что имеет собственный мотив и собственные способы действия. Не всегда, если человек что-то делает, он включен в деятельность. А как определить, включен или нет? По тому, есть ли у него мотив, а видно это по детской вовлеченности. Вовлеченность – состояние, когда человек сосредоточен, заинтересован и явно не хочет отвлекаться – хотя бы какое-то время. Такая вовлеченность может наблюдаться очень рано – уже годовалый малыш может минут 20-30  с увлечением пытаться надеть кольцо пирамидки на стержень или вложить все кастрюли, до которых может дотянуться, друг в друга. 

Деятельности бывают разными? 

Да, но если у взрослых деятельности инженера и художника очень отличаются друг у друга – разные и процессы, и цели, и материалы, то у малышей поначалу возникают целостные деятельности, в которых только постепенно прорастают другие. Такими целостными деятельностями являются игра и экспериментирование. В них очень постепенно будут прорастать и конструирование, и художественная деятельность, и сочинительство. Тем важнее эти целостные деятельности – и тем важнее создать для них условия.

Откуда берутся деятельности? 

Это удивительно звучит: ведь дети начинают играть «сами», кажется, их никто этому не учит. Но на самом деле деятельности уже существуют в «воздухе культуры»: ребенка окружают игрушки и книги, он смотрит мультфильмы, общается со взрослыми и «считывает» их ожидания. Когда впервые мама или бабушка начинают приговаривать «Ладушки, ладушки», можно считать, что семечко игры как деятельности уже  посеяно

Могут ли деятельности развиваться?

Да, деятельности могут развиваться (а значит – могут и не развиваться). В культуре есть «идеальные» – развитые формы деятельности, когда человек осваивает сложные способы действия. Это касается и игры (постепенно сюжеты могут становиться сложными, игры длительными, взаимодействие партнеров в игре – хитросплетенным, решение конфликтов – виртуозным и пр., а у актеров игра и вовсе переходит на новый уровень), и художественной деятельности (поэт может быть настолько погружен в сочинительство, что перестает замечать что-либо вокруг себя, сосредоточившись на выборе слов, звуков или красок для передачи своего чувства). То же можно сказать про любую деятельность.   Конечно, самых высоких уровней достигают профессиональные взрослые, но принципиально важно, что ребенок окружен примерами реализации деятельностей на высоких уровнях. Он живет в мире, где есть книги и картины, театры и высокие дома, сложные машины и больницы. Это ценнейший опыт для детского развития – понимать, что можно когда-то научиться делать сложное, став взрослым. А еще ребенок живет в мире старших детей. Этот бесценный дар в последние десятилетия стал более редким, детей в семьях стало меньше. При этом идеальная форма игры – то есть умение играть в сложные длинные игры – традиционно передавалась именно от старших детей к младшим. Если эта преемственность становится невозможной, тем большее значение имеет умное (не любое, не разрушающее деятельность, а именно умное) включение 

Могут ли развиваться деятельности внутри дошкольного возраста? 

Да! И игра, и экспериментирование, и художественная деятельность, и конструирование и многое другое могут обогащаться, и только в этом случае ребенок будет становиться все более увлеченным и вовлеченным и владеющими все более сложными способами строить дом из конструктора, рисовать или играть.  

Как развиваются деятельности?

Существует закон развития: все деятельности и способности первоначально рождаются в совместной деятельности и только постепенно становятся индивидуальными. Этот закон нисколько не умаляет важности самостоятельного детского поиска или пробы, но подчеркивает важность нашего участия. 

Что взрослый может делать: мешать, не мешать или помогать

Мешать. Да, из «воздуха культуры» ребенок получает новые способы действия – игры, экспериментирования, художества и пр. Но взрослые могут обесценивать детскую деятельность, причем разными способами.

Вредные советы: как помешать тому, что проступает «само»:

• Игнорировать: когда ребенок включен в игру, экспериментирование и т.д., не обращать внимание. Внимание (улыбка, мимика, поза, интонации) – важный знак для ребенка, что то, что он делает ценно. Если таких знаков нет, или взрослые одобрительно реагируют, только если ребенок берет в руки книжку, это тоже становится важным опытом для детей. Не факт, что ребенок откажется от игры или экспериментирования, но у него будет опыт, что для взрослого это не важно
• Обесценивать: прямое обесценивание – это реплики или пренебрежительное отношение, выраженные прямо. Они действуют еще сильнее, сообщая ребенку: «когда ты делаешь это, ты мне не нравишься». А если потребность в игре или экспериментировании сильна, то ребенок уже окажется в ситуации острого внутреннего конфликта: в противоречие приходят желание «быть хорошим» для значимых взрослых и желание играть, шлепать по лужам или рисовать.

Не мешать. Поскольку в «воздухе культуры» многое «растворено», если взрослые не включаются, но просто с симпатией позволяют ребенку играть и экспериментировать, общаться с друзьями или братьями/сестрами, да еще разных возрастов, если дома есть хотя бы минимальные возможности лепить и рисовать, играть и строить, то ребенку будет легче включаться в деятельности. 

Помогать, то есть создавать условия для развития. Сегодня известно уже довольно много про условия, которые помогают развиваться разным деятельностям. Все условия можно разделить на три группы:

• Обустройство пространства и материалов
• Обеспечение времени
• Взаимодействие со взрослым, не разрушающее деятельность и не лишающее ребенка инициативы, но обогащающее деятельность

Деятельности и детское развитие

Внутри каждой деятельности может развиваются разные свойства и способности (например, в игре рождаются и произвольность, и инициатива, и воображение). 

При этом каждая способность или свойство  (например, воображение или инициатива) могут формироваться в разных деятельностях (и в экспериментировании, и в игре, и в сочинительстве), хотя и по-разному.